5º FASE. Que podem fer?

Volem presentar diferents opcions a l'hora de planificar les activitats i les sessions que es voler realitzar per portar endavant el projecte.

• Portar a classe tot el que trobem o demanem a casa que ens aportin d'informació

• Preguntar o fer-los un qüestionari par aplicar amb la família

• Fer un llistat, tipus qüestionari , per preguntar a alguns nens de diferents edats.

• Parlar amb algú entès amb la temàtica.

• Projeccions de vídeos, audicions o altres recursos audiovisuals.

• Recopilació d'elements i materials sobre el tema tractat.

• Visites i sortides per observar i experiementar en primara persona.

2ª Fase "Què sabem?"

Durant aquesta fase és imprescindible que parlarin tots els alumnes i que a esura que ho vagin fent s'escrigui tot allò que esmenten per tal de cobrir uns certs objectius:

• Conèixer tots els coneixements previs dels infants, per tal de no repetir coses alhora de treballar el tema escollit.
• Reforçar l'autoestima de cada nen/a, al veure que tot el que diuen és important i queda recollit de manera escrita per la mestra.
• Per evaluar el progrés i el resultat final que obtindran els infants, i si finalment han adquirits uns certs coneixements al finalitzar el projecte.

Partint d'aquesta base i del tema escollit els nens hauran d'anar esmentant tot el que sàpiguen per tal de complir els objectius abans redactats.
Ex: Si el tema escollit és "El menjar" citarien: Hi ha molt menjar, hi ha menjar per bebés i d'altres per persones grans, els entrepans són per esmorzar o per berenar, etc

Cada fase pot requerir el temps necesari perquè els alumnes es vagin integrant i involucrant amb el tema a tractar

1ª Fase "Tria del tema"

A la reunió de la classe s'exposarà els interessos que tenen els alumnes per a crear un projecte.

Una forma de fer es que en un paper anirem anotant totes les propostes, fins i tot la dels professors que hi participen, es preferible que les propostes dels professors no sigui gaire elevada ja que això podria perjudicar l'enfasi dels nens per a expressar les seves idees.

Posteriorment cada alumne i cada professorexpicarà el perquè ha triat el temma escollit per ell i perquè considera que és important treballar-lo.

A continuació els alumnes han de dir quins dels temes proposats són els que consideren més interessants per a treballar.

per eliminació s'haurà d'escollir el tema a treballar a classe, sempre dins un consèns democràtic i participatiu de tots el salumnes i professors participants.

Caracteristiques

Com a mètode de treball, elProjecte té les següents peculiaritats:

L'acció i la planificació inicien el seu recorregut a la vegada, des de un bon começament, la planificació es conjunta entre professors i alumnes.

El professor ocupa un lloc secundari dins el projecte, deixant tot el protagonisme als alumnes. el professor només actua com a mediador.

En un projecte petit, també podem distingir diferents elements com per exemple: objectius, continguts, metodologia, avaluació.

Dins el sobjectius són els nens qui els assenyalen quan decideixen aalò que volen saber, i els professors són els qui els han d'adequar al curriculum oficial.

La metodologia també parteig del plantejament del treball dels nens tot i que parteix de principis metodologics generals.

Respecte l'avaluació, podem dir que es pública i participativa.

Aixì doncs, podem veure com és parteix dels com a requisit de tota proposta de projecte dels interessos dels nens i de les seves experiències personals.

3ª Fase "Que volem saber? "

Els nens i les nenes són uns incansables investigadors. Preguten es plantegen interrogants, es el que fan constantment; per això no es conformen amb el que sabem , sempre volen saber més del que coneixen i del que desconeixen.

En aquesta tercera fase del projecte s'aprofita al màxim la seva curiositat natural. Bé de forma espontània o després de reflexionar, haurien plantejar-se dubtes i interrogants a partir dels que es va aprotar en la fase anterior, per establir itineraris d'investigació, les fonts d'informació i possibles activitats per proposar.
És molt recomenable que tots participin i que intervinguin per que una de les virtuts d'aquesta metodolgia es la participació, la cooperació i a la vegada la individualització.

En un panell es plasmaria , en una altre columna, les questions que es vagin manifestant.

Com fer l'estudi del tema una vegada escollit.
Es va donant forma agrupant els continguts i categoritzant per fer un guió o index que estructuri el tema objecte de l'estudi. Quan es tracta de alumnes de nivells inferiors com ho es l'infantil fins i tot el primer cicle de primaria es una tasca en la que la mestra ha d'intervenir cons per a ells el que volen saber es un llistat de coses que l'interesen i se'ls ha d'ajudar a elaborar el llistat organitzant-lo perque puguin veure agrupacions segons les seves semblances i similituts.
Una vegada iniciat el tema d'estudi quan aporten informació sobre ell han de discriminar la informació important de la informació complementaria per dedicar més o menys temps a l'hora d'elaborar el dossier.

4ª Fase "De quina informació/recursos disposem"

Es tracta d'explotar el màxim possible tot tipus d'informació oral, escrita, audiovisual, gràfica o documental que estigui a l'abast de les nostres possibilitats amb el grup-classe.
Hem de pensar què o qui poden facilitar-nos la seva col·laboració per a obtenir el màxim de rendiment del nostre Projecte.

Així comença a sorgir propostes sobre el tipus de fonts o agents:

• A la biblioteca de l'aula i del centre hi ha llibres sobre receptes de cuina i també fotografies de fruites, verdures i productes per fer menjars i postres.
• A casa alguns tenen videos de la boda dels seus pares, del bateig de la seva germana o de la comunió, a on es veu el convit.
• Les cuineres del Centre ens donen tots els mesos el menú del menjador i tenen diferents tipus de menjars.
• A casa també hi ha un menú per cada setmana i a més es fan altres menjars per algun germà més petit.
• A la farmàcia tenen informació de dietes, menús, farines i productes per fer purés per als més petits.
• L'àvia sap molt de receptes riques per a dolços i pastissos d'aniversari.
• El cuiner de l'escola pot venir a classe a explicar-nos els menjars i nosaltres podem anar a la cuina per a veure com ho fa.
• El metge que ve de l'Ajuntament revisa els menús i pot venir a classe a explicar-nos coses, i així podem proporcionar-li els nostres dubtes.
• Haurem de portar de casa ingredients de veritat per a fer menjars.
• Podríem pensar en fer un pastís, entrepans, canapès, melmelades, amanides per celebrar la festa que haviem planejat. (Això implica pensar en que serà precís muntar un taller de cuina per elaborar les coses necessàries per a la festa)

Hem volgut donar algunes possibles pistes per les que han de passar les operacions de recopilació de dades un cop identificades i determinada la font de documentació. Com es pot veure, són de tipus gràfic, visual, plàstic, personals... Això seria una mostra d'allò que se'ns podria ocorregut i que a l'hora és font de possibles activitats que s'hauran de planificar.

OBJECTIUS

Objectius

L'objectiu essencial del mètode de Projectes és donar als nens i nenes procediments que els permetin:

• L'estudi i organització de la informació
• El descobriment de les relacions que s'estableixen entre els continguts dels tema d'estudi
• Punts de referència per a la seva autoavaluació

Es pretén, a més, una sèrie d'objectius comuns a tots els projectes, com són:

• Organitzar i jerarquitzar els continguts de treball.
• Seleccionar i/o establir procediments.
• Comparar-avaluar.
• Convertir els projectes en un eix integrador de totes les activitats, o de la major part, en el que els aprenentatges es produeixen en un continu encadenat.
• Facilitar l'obertura de l'aula i del centre a l'entorn: família, barri, comunitat, involucrant a altres persones no docents, al afavorir la seva interacció per l'establiment i aconseguiment de metes comunes, la solidaritat, la cooperació i l'esperit comunitari.
• Treballar els tres tipus de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals; encara que per tenir un caràcter més pràctic, comenci o predomini el procedimental com instrument que articula als demés.

Repercussió en l'alumnat

Podem afirmar que els Projectes de treball provoquen en els nens i nenes varietat de reaccions:

• Estimulen aspectes cognitius, motors, socials i afectius, facilitant a l'alumnat l'aprenentatge de procediments que els permetin portar a terme un producte col·lectiu i explotar-lo en totes les seves potencialitats.
• Constitueixen situacions funcionals de la vida real en les que els alumnes s'enfronten amb la realitat del món extern a través de l'acció, ja que el Projecte pot realitzar-se amb el fi d'enfrontar-se a un repte, de solucionar un problema, o dintre d'una situació específica.
• Al partir d'una situació no estructurada i donar al nen poc a poc l'opinió de reestructurar l'objectiu d'estudi, se l’ofereix l'oportunitat de que, a través de les investigacions, s'apropiï
  de la realitat que es pretén, fent que afegeixi tot el que va descobrint i el que li aporten els demés.
• Aquest tipus de treball, fomenta en el nen, major autonomia, capacitat crítica, capacitat de relació, i anar adquirint procediments per aprendre cada vegada més amb independència de l'adult, del que anirà demanant progressivament menys direcció i recolzaments.
  

Aquesta forma de treballar permet que l'alumne transformi la realitat a partir de l’experiència, desenvolupar destresa i estratègies cognitives, com saber preguntar o saber distingir la informació més important, comprendre significats i utilitzar diferents llenguatges i símbols, compartint i comunicant-lo a altres per aconseguir major autonomia personal.

A través dels Projectes de treball es tracta de dotar als nens d’estratègies que l'ensenyin a aprendre, a organitzar i analitzar l'estructura dels temes, a descobrir els punts d'unió entre ells i a establir les relacions.